近年來(lái)，許多研究者通過(guò)師幼互動(dòng)研究來(lái)透視幼兒園常規(guī)教育。劉晶波(1999)通過(guò)對(duì)大、中、小班的教室觀察表明，由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)占總量的69.1070，其中是在約束紀(jì)律一項(xiàng)，出現(xiàn)次數(shù)占總量的28070，僅次于指導(dǎo)活動(dòng)，且不同班別差異不顯著。這揭示了幼兒大多數(shù)時(shí)候是一個(gè)受動(dòng)者的角色，而教師將大量的精力放在紀(jì)律的維持上，導(dǎo)致與幼兒情感交流甚少，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出濃厚的事務(wù)性。此外，教師對(duì)幼兒的常規(guī)的要求、指令和提醒大多帶有負(fù)向的情緒，因此許多幼兒對(duì)教師也具有畏懼情緒。

  的確，在以教師為發(fā)起人的師幼互動(dòng)中重紀(jì)律約束、要求和指令的現(xiàn)象十分普遍，例如，筆者在幼兒園觀察時(shí)就聽(tīng)到教師在上課前喊的安靜口令:“一二三一一坐坐好，四五六一一看老師，七八九一一沒(méi)聲音”，幼兒一聽(tīng)到這個(gè)他們耳熟能詳?shù)目诹盍⒖贪察o地坐好，但沒(méi)過(guò)多久，幼兒們好動(dòng)的“廬山真面目”就露出來(lái)了。教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)明確的規(guī)則意識(shí)，讓他們對(duì)幼兒的行為問(wèn)題或違規(guī)行為十分敏感。另外，一些幼兒園的考核、評(píng)估體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)班級(jí)常規(guī)的安靜、有序，而不十分看重兒童的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，也強(qiáng)化了教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)情感交流的忽視等。

  建立兒童的規(guī)則意識(shí)以及培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范誠(chéng)然很重要，但如果教師在與幼兒的交往中過(guò)于重視規(guī)矩，而忽視了與幼兒情感的交流和心靈上的交流，甚至站在幼兒的對(duì)立面，沖當(dāng)教室里的“警察”，讓幼兒對(duì)老師多了一份畏懼感，少了一份親近感與愉悅感，這不僅有礙于幼兒習(xí)得規(guī)則，也影響了師幼之間美好的交往。

  因此，了解當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育的現(xiàn)狀，來(lái)探討如何通過(guò)積極的教師行為促進(jìn)幼兒習(xí)得行為規(guī)范和對(duì)規(guī)則的內(nèi)化，是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

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